为推进教师素质，我校在这两周开设了关于“聚焦新课标、打造高效课堂”为主题的教研组长、五级梯队的双新课堂教学活动。

语文组

　　杨琴老师

　　杨琴老师以“鸡排哥”趣味类比导入，强调议论文开头“抓眼球、定基调、理逻辑”的重要性。接着讲解“引、评、亮”三步法，通过“引述五大宝典”(概括、引言、排比、比喻、题记)示例，结合学生熟悉的素材，引导学生掌握不同引述方式;再通过“由果溯因”“现象关联”“正反对比”等方法指导观点提炼，最后以“生命的诗意”主题进行实战练笔。

　　在双新实践中，本课以趣味化、情境化方式落实核心素养，让学生在活动中掌握方法。

　　1. 目标达成精准落地：紧扣课程核心素养要求，将知识目标与能力目标拆解为可操作的课堂活动，通过任务设计，让不同基础的学生均能达成对应学习目标，目标达成度高且可量化。

　　2. 互动设计高效创新：采用情境探究模式，结合生活化案例、即时互动提问等形式，调动学生主动参与积极性，课堂参与率高。

　　3. 重难点突破方法巧妙：针对教学难点，运用“引、评、亮”三步分解法，化抽象为具体，帮助学生快速能快速入手，写出一段吸引人的开头。

　　邹金炳老师

　　2025年10月27日，飞龙中学区骨干教师邹金炳在九(11)班成功开设《醉翁亭记》公开课。本节课以“设计醉翁亭宣传片”为核心任务，创设真实学习情境，引领学生在语言实践中提升语文核心素养。

　　课堂上，学生化身宣传片导演，通过梳理“滁人游”“太守宴”“众宾欢”等场景，深入文本探究“乐”的内涵。在邹老师的引导下，学生从撰写解说词到分析场景顺序，从品味关键词句到领悟深层意蕴，逐步构建起对文本的立体理解。课堂最后，通过对比阅读《丰乐亭记》及相关评点，学生深刻体会到欧阳修“乐民之乐”的政治胸襟与处逆境而豁达的人生境界。

　　整堂课充分体现了新课标理念，以学习任务群驱动深度学习，在语言运用中培育审美能力，在文化传承中坚定文化自信，展现了邹老师在新课程改革背景下的教学智慧与探索精神。

　　孙霞老师

　　语文教研组长孙霞老师带着同学们《解码诗人心灵的密码——联意象，通诗词》。课堂以“探寻意象密码，解锁诗意情怀”为主线，精心设计了四个环环相扣的教学活动。

　　活动一：课内寻宝，答题技巧提炼。 教师引导学生从熟悉的课内经典诗词入手，回顾并梳理常见意象，从中提炼出解读诗歌意象的基本方法与答题规范，为后续学习夯实了基础。

　　活动二：识意象密码库，知表情达意功能。 在此环节，师生共同构建了“意象密码库”，系统分析了不同意象所承载的特定情感与文化内涵。通过小组讨论与教师精讲，学生深刻体会到“意象”作为诗歌灵魂的传情达意功能。

　　活动三：小试牛刀，巩固能力。 在掌握了理论方法后，课堂及时转入实践环节。学生通过针对性的片段练习，当堂巩固所学知识，将技巧内化为能力，学习效果立竿见影。

　　活动四：学考勾连，审辨新考法。 课程最后，教师直指中考，精选近年中考真题，引导学生分析、比较意象类题目的命题趋势与新考法。这不仅帮助学生熟悉了中考题型，更培养了他们的审辨思维与迁移运用能力。

　　整堂课节奏紧凑，内容充实，既有知识的广度，又有思维的深度。教师巧妙地将学习方法指导与中考应试策略融为一体，充分体现了“以学生为主体，以素养为导向”的教学理念。

　　高雅老师

　　高雅老师带来了一堂精彩的文言文示范课——《答谢中书书》。整节课以“小道童作山水明信片”为情境，驱动学生识文寻迹，理解作画。同时，又联结现代生活，创新作业设计：使用豆包指令让明信片“动”起来，让古典文化与现代科技相结合，焕发文言文生命力，体现“创造性转化和创新性发展”的理念。

　　黄胜男老师

　　本节课以“合作学习—文意疏通—深度研讨—文化拓展”为脉络，通过“标注重点词、讨论翻译、换角度讲故事”三大任务，充分调动学生主动性。而且，授课不仅停留在“读懂故事”层面，更通过“分析人物形象”培养学生的思辨能力;同时围绕“君、尊君、家君”的称谓差异，延伸谦辞敬词辨析，让学生在古文学习中感知古代礼仪文化，实现“语言建构与运用”“文化传承与理解”核心素养的落地。

　　最后，针对“元方‘入门不顾’是否失礼”的问题，教师未给出唯一答案，而是引导学生从“客人已认错需原谅”“孩童不必求全责备”两个角度展开讨论，既尊重学生的多元观点，又让学生在思辨中深化对“诚信”“礼仪”的理解，课堂氛围活跃且有深度。

数学组

　　孙梅老师

　　10月28日孙梅老师在八(11)班开设了《勾股定理的简单应用(2)》公开课。根据新教材的教学目标和要求，并结合学生学情，教学设计从等腰三角形的性质入手，让学生感悟几何图形的性质，加深并巩固对于图形建构的应用，同时设计了追问环节，不断激发学生对深层次问题的思考。接着，利用书中习题中的梯子问题，尝试鼓励学生把生活问题转化为数学模型，实现主动建构的目的。最后从《九章算术》中的芦苇问题，加深对勾股定理的理解和应用。

　　包枫桦老师

　　10月27日，包枫桦老师在九(11)班开设《相似三角形的性质1》公开课，整节课结构严谨，重难点突出，逻辑性强。包老师从学生已有知识三角形的中位线出发，通过“直观感知—理性思维—合情推理—应用拓展”的教学途径，引导学生自主发现相似三角形的周长比，面积比分别与相似比的关系并及时进行巩固拓展，生动体现了“双新”教育理念，充分体现学生主体地位，有效培养了学生的合情推理能力和逻辑推理能力。

　　裴泽宇老师

　　10月28日，裴泽宇老师在九(14)班开设一堂《探索相似三角形的面积比、周长比》公开课，本节课裴老师以“如何求相似三角形的面积比、周长比”为核心任务驱动，以学生探究为主线，通过有效的小组合作，让学生自主探究，真正实现以学生为主体的探究学习。整堂课教学设计精妙，教学过程流畅，尤其是“如何求不相似的三角形的面积比”这一难点，通过不断地变式训练，让学生掌握求三角形的面积比转化为求底边的比和高的比，精准点拨难点，学生参与度高。总之，本节课深刻体现了“双新”理念的核心要求，以素养培育为锚点，将双新理念融入教学细节，是一节在“双新”背景下，以素养为导向、以学生为主体的高效示范课。

　　朱琴花老师

　　10月31日，朱琴花老师在九(5)班开设苏科版九年级下册《相似三角形中的重心》公开课。整堂课教学设计精妙，教学过程流畅，深刻体现了“双新”理念的核心要求。教学设计上，教师未将重心性质作为结论直接给出，而是将其有机融入相似三角形的知识体系中。通过图形猜想设计重心分中线两条线段关系，引导学生综合运用相似三角形的判定与性质进行推理论证，从而得出重心分中线比例为2:1这一核心内容，实现了知识的跨章节融合与主动建构，完美契合新课标强调的知识关联性与整体性。 在教学过程中，教师角色定位精准，是出色的组织者和引导者。课堂以学生探究为主线，借助几何画板动态演示，继而通过小组合作、演绎证明，将直观猜想提升为严谨的数学结论。这一“直观感知-合情猜想-逻辑证明”的完整过程，有效培养了学生的几何直观、推理能力和科学态度，核心素养的培育落到了实处。 总之，本节课是一节在“双新”背景下，以素养为导向、以学生为主体的高效示范课，将核心素养的培养落在了实处，实现了“授人以渔”的教学境界。

英语组

　　周佳娴老师

　　周老师执教的9A Unit4 Task以英文歌曲《you raise me up》导入，引发学生思考对自己影响最深的人是谁?在分析、归纳范文的内容、结构和语言的基础上，构思写作内容和语篇结构，列出作文提纲。帮助学生梳理范文等单元语篇中与“成长”相关的实用性表达方式和句型。对从句、长句等写作技巧的指导，为自主写作奠定基础。帮助学生在回顾，反思自己的成长历程的同时，树立正确的人生观和价值观，学会感恩于身边的人。

　　吕虹老师

　　10月28日，吕老师执教的《8A Unit4 IntegrationD》，紧扣单元主题“DIY活动”，以学生的“DIY披萨”视频为切入点，围绕视频提出活动“时间、地点、材料、步骤、感受”等问题，自然地引出写作需涵盖的要素，既激活了学生的生活经验，又为写作搭建了初步的内容框架，让学生在真实情境中感知写作的实用性。随后，通过“内容 - 结构 - 语言”的三层解构，吕老师把一篇范文转化为可拆解、可模仿的写作模板，降低了写作的难度，让学生“有章可循”。整体而言，吕老师的这堂写作课，以“读”为“写”铺路，以“写”促“读”深化，让英语写作教学从“教技巧”走向“育能力”，为我们呈现了一堂目标清晰、环节紧凑、学用结合的精彩课堂，尽显英语写作教学的扎实与灵动。

　　倪青老师

　　倪青老师以“富兰克林的人生启示”开启课程，先借分享同龄人烦恼引发学生共鸣，顺势引入富兰克林故事。课程中，她设计问题链，引导学生从富兰克林多重身份挖掘生平细节，探讨天赋与行动的关联。通过精读结合视频资料，让学生直观感受富兰克林的影响力，还促使学生联系自身经历，梳理应对学习挑战的策略。最终，以小组合作创作脚本，培养学生概括与协同表达能力，深化对终身学习理念的理解。

　　政治组

　　褚寒艳老师以校园欺凌，贯穿始终，围绕“共议青少年法治观念增强指南”总议题，搭建课堂主线;拆分出两个逻辑紧密的子议题“青春不越界——为何树立法治观念?”，“与法共成长——如何筑牢青春防线?”。精准连接八年级学生的认知水平，逐步深入，让抽象“法治观念”通过具体情境分析转化为实际行动，充分体现了议题式教学“以议促学”的优势。有效培养了学生的法治思维和理性精神。整堂课既有知识的深度，又有情感的温度。

　　周蕾老师《正视发展中的挑战》这一节课，从国家近年来的法定退休年龄调整和育儿补贴制度的实施等时政素材导入，引导学生深挖其根源，正视制约我国经济发展的人口、资源、环境问题;通过数据对比、生活情境分析，理解并认同我国为应对发展挑战制定的基本国策及绿色发展道路;增强保护环境、节约资源的意识，并在生活中积极响应国家政策，付诸行动。将忧患意识转化为为建设美丽中国而奋斗的责任感与使命感。这是一堂深刻的国情教育课，也是一堂生动的理想信念教育课。

　　樊丽艳老师《共筑生命家园》从江豚归来、对长江经济价值、生态环境价值、文化价值的探讨，视频感悟我国大江大河治理成效，让抽象的 “人与自然和谐共生” 理念变得清晰具体;从浙江安吉余村两条不同致富之路的抉择到重生后余村现状启发下，逐渐明白“生态兴则文明兴”的深意，“不是不要发展，而是要绿色的发展!”让学生们清晰认识到：绿水青山不是阻碍，而是最宝贵的发展资源;更深刻认识到建设美丽中国，坚持绿色发展道路，需国家、企业、个人共担责任。她通过对典型案例的深度挖掘，将教材中宏观、分散的知识点有机整合，形成了一个有血有肉、有情有境的完整学习历程。这不仅极大地提升了学生的学习兴趣，更培养了学生综合分析、解决复杂问题的关键能力，将学科核心素养的培育落到了实处。

历史组

　　刘亚春老师

　　刘老师以恩格斯“当革命风暴横扫整个法国的时候，英国正在进行一场比较平静但威力并不因此减弱的变革”和《共产党宣言》“资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创造的生产力，比过去一切世代创造的全部生产力要要多……”诠释工业革命的巨大影响，调动学生对本课的学习兴趣。紧接着通过工业革命概念解读，开启本课教学内容，通过“溯革命起之源—工业革命的背景”“寻工匠之迹—工业革命成就”“观时代之变—工业革命的影响”三个环节，带领学生逐层理解工业革命的实质和影响，进而总结工业革命给我们的启示“绿水青山就是金山银山”，“坚持可持续发展战略和科教兴国战略”。

　　张隆琴老师

　　张老师的课以工业革命前后手工工场与机器工厂两幅图对比，阐释工业革命的含义，再创设情境“假如我们要开办一个手工工场，需要考虑或准备哪些条件?”，进而结合所学分析“工业革命为何从英国开始”。课堂核心环节“寻匠人之迹”则设计为一场“工业革命成就博物馆”主题展陈，由“纺织飞梭—革命的序曲”“蒸汽轰鸣—时代的引擎”“交通纵横—缩小的世界”“文明之思—辉煌与阴影”四个展厅构成。在第二展厅中辅以“数字人瓦特”对“改良蒸汽机而非发明蒸汽机”的回应，以古今对话充分调动学生对科技成果的兴趣。

　　化学组

　　袁燕平老师的本节课旨在引导学生探索化学反应中“质量守恒”的奥秘。课程以问题为导向，通过一系列精彩的化学实验，让学生直观地观察反应前后物质的质量变化。袁老师将带领学生从微观角度深入理解质量守恒定律的本质，通过演示实验与学生自主活动相结合的方式，层层深入。本节课不仅注重知识的传授，更着重于让学生自主构建“质量守恒”的化学核心观念，从而有效培养学生的科学探究精神与严谨的实证意识。

　　邹枫老师的本节课将带领学生进入《化学方程式计算》的实战环节。课程聚焦于如何利用化学方程式这一“化学语言”和“数学工具”进行精准计算，探索从反应物到生成物的定量关系。这既是对化学方程式理论的深化与应用，也是培养学生解决实际问题能力的关键一课。通过本课的学习，学生不仅能掌握计算技能，更能在逻辑推理和科学素养方面得到显著提升。

体育组

　　周洁琼老师执教的《原地双手头上前掷实心球》一课，深刻体现了新课标的要求，将“学、练、赛”有机融合。课堂伊始，周老师巧妙运用“绳子”作为主线，通过“趣味跑”和精心编排的“绳操”进行准备活动，迅速激发了学生的参与热情，为后续教学做好了充分铺垫。

　　在课堂的基本部分，周老师设计了“试一试、学一学、练一练、赛一赛”等环环相扣的教学环节。这种循序渐进的安排，有效培养了学生的探究精神和自主学习能力。在教学过程中，周老师积极调动学生积极性，师生互动频繁且高效，课堂氛围始终热烈而融洽。一根简单的绳子，不仅串联起了整堂课的教学内容，更成为了引导学生掌握技能、体验运动乐趣的有效载体。

　　陆晓炜老师带来的《篮球—行进间肩上投篮》一课，同样严格依据新课标的理念与性质，积极践行“学、练、赛、评”一体化的教学模式。陆老师采用了小组合作学习的方式，通过设置逐步进阶的任务，引导学生们在合作探究中掌握技能，充分发挥了学生的主体性和团队合作精神。本节课特别注重培养学生自主学习的能力，整个教学氛围宽松、和谐。陆老师时刻关注学生的个体差异，对于学习过程中遇到困难的同学，能够耐心地帮助其分析动作要领，细致纠正错误，确保每一位学生都能在原有基础上获得进步，体验运动技能提升带来的成功与喜悦。这种面向全体、关注个体的教学理念，确保了教学的有效性和公平性。

地理组

　　课程伊始，朱维菁老师以“沧海桑田”的地球演变史为情境导入，激发学生对海陆分布的好奇心。在“海陆分布”环节，她组织学生通过“抛接地球仪”的趣味活动，亲手统计陆地与海洋的接触次数，引导学生在自主探究与合作交流中感知全球海陆比例，自然得出“七分海洋，三分陆地”的科学结论。

　　在“七大洲”学习环节，朱老师借助世界地图，引导学生观察、比较七大洲的名称、位置与面积，并鼓励学生编写顺口溜强化记忆，如“亚非北南美，南极欧大洋”，有效提升学生的地理信息处理与空间思维能力。此外，她还通过地图辨识、洲界描画等方式，帮助学生理解各大洲之间的分界线，逐步构建全球海陆分布的空间概念。

　　板书设计方面，朱老师以结构化的方式呈现“大洲与大洋”的核心知识，包括面积排序、位置特征、分界线等重点内容，逻辑清晰、图文并茂，助力学生形成系统化的知识网络。

　　整堂课以学生为主体，融合情境导入、问题引导、自主探究、合作交流、总结评价等六个教学环节，层层递进，既注重知识的传授，也关注地理核心素养的培育。朱老师通过地图、地球仪等多种教具的灵活运用，将抽象的地理概念具象化，有效突破了“建立七大洲与四大洋空间概念”这一教学难点。

生物组

　　10月31日，祖翠翠老师在八(10)班呈现了一节生动有趣的生物课《人体内气体交换》。

　　课堂上，老师以“拥挤车厢的感受”为切入点，引导同学们思考空气的变化。随后，一个简单却直观的实验让知识“活”了起来——同学们对着澄清的石灰水轻轻吹气，看着石灰水逐渐变浑浊，一下子明白了呼出气体中二氧化碳含量更高。接着，老师带领大家结合教材图表，一步步解析肺泡与血液、血液与组织细胞之间的气体交换过程，还巧妙引入了“体外膜肺氧合(ECMO)”这一前沿知识，让课堂既有实验的趣味，又有科学的深度。

　　整节课，同学们在观察、讨论和思考中，不仅掌握了气体交换的原理，更感受到了生物科学的魅力。

　　你曾好奇过一颗番茄是如何构成的吗?在李佳佳老师的生物课《绿色开花植物的结构层次》中，以一颗平凡的番茄为线索，展开了一场从微观到宏观的探索之旅。

　　课堂从学生熟悉的番茄美食入手，引发思考：“从细胞到完整的番茄，中间经历了哪些结构层次?”学生亲手解剖番茄，触摸果皮的韧性、感受果肉的柔软、观察筋络的脉络，初步认识果实的组成。随后，他们借助显微镜，亲眼观察果皮、果肉、筋络的细胞差异，直观理解“保护组织”“薄壁组织”“输导组织”的形成与功能。在此基础上，教师引导学生构建“细胞—组织—器官—植物体”的知识体系，并拓展识别根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。

　　本节课以“生活化探究”为主线，融合动手实践与科学观察，激发学生主动思考，真正实现了“在做中学、在悟中通”。一颗番茄，不仅串联起植物结构层次的完整脉络，也点燃了学生探索生命奥秘的热情。

　　夏娴老师的《输送血液的泵---心脏》研究课，以“双新”理念为指引，打破传统教学中对心脏静态知识的机械记忆模式，通过创新性教学设计，让学生在主动探究中构建知识、发展核心素养，实现了“知识入心，责任在行”的教学目标。

　　以人工心脏视频开篇极具巧思，迅速聚焦学生注意力，将抽象的心脏功能转化为具象的科技实例，有效点燃学生对心脏奥秘的求知欲，为后续探究环节奠定良好氛围。课堂活动设计层层递进、逻辑清晰。“心脏侦探”的角色设定让学生从被动听课者转变为主动探索者，通过“确定人工心脏‘外在规格’、探究心脏‘泵血通道’、验证防倒流‘机制’、编写‘工作程序’、制定守护计划”五个核心环节，以小组合作形式逐步深入心脏位置、结构与工作原理的学习。整个过程既突出了“心脏作为泵的工作机制”这一重点，又突破了“防倒流结构作用”“心脏工作流程”等难点，在启发式引导中让学生亲身经历知识形成过程，避免了传统教学的枯燥感。课程结尾的“自然心脏守护计划”设计，更是将学科知识与生命教育深度融合，真正实现了学科素养的落地。

　　整堂课以学生为中心，多维互动贯穿始终，寓教于乐的教学方式让学生在趣味探究中理解知识、敬畏生命，是一节充分体现“双新”理念、兼具知识传授与价值引领的研究课。

　　赵晓潘老师执教的《藻类》一课，通过创设科学家用藻类染绿火星的科学情境展开教学，打破了传统生物学“知识讲授+实验观察”的单一模式。藻类的特征，通过多种藻类的观察实验让学生自主构建。藻类能进行光合作用合成有机物释放氧气，这些结论没有直接告诉学生，而是让其通过实验探究得出。最后回归主线，藻类改造火星成为人类的第二家园是一个漫长的过程，并引导学生保护好我们的地球家园。

　　本节课将藻类的生态功能与改造火星前沿议题深度融合，既落实了初中生物学的探究实践目标，又培养了学生的科学思维与社会责任，是一节兼具趣味性、科学性与探究性的情境化教学课例。

音乐组

　　顾程老师

　　“一玉口中国，一瓦顶成家，都说国很大，其实一个家……”悠扬的旋律在音乐教室中回荡，10月31日，顾程老师执教一节以歌曲《国家》为的主题音乐课，让学生们在歌声与互动中读懂家国相依的深刻内涵，将爱国情怀悄然植入心间。

　　课堂上，老师以“家与国”为核心，通过短视频导入、歌词解析，让学生理解“国是千万家，家是最小国”的深刻内涵。学唱环节，分句教唱、小组展示、手语配合等形式丰富，学生们饱含深情反复练习，从生疏到熟练，用歌声传递真挚情感。“唱到‘我爱我的国，我爱我的家’，心里满是温暖与自豪!”一名学生分享道。全体学生齐唱时，激昂的歌声回荡校园，爱国之情在旋律中升腾。

　　这堂音乐课不仅让学生学会了一首歌曲，更通过沉浸式的教学体验，让爱国教育变得生动感人。歌声落幕，但家国情怀的种子已在学生心中生根发芽，成为一堂兼具艺术美感与思想深度的“行走的爱国教育课”。

　　孟珈伊老师

　　课堂伊始，灯光渐暗，一段纯净的侗族大歌无伴奏合唱音频缓缓流淌。没有乐器伴奏，仅靠多声部人声的和谐交织，便勾勒出山林间的灵动意境。“同样是描绘自然，当侗族大歌的山林灵动遇见草原牧歌的辽阔悠远，会碰撞出怎样的火花?

　　核心教学环节，教师巧妙衔接导入内容，以“无伴奏合唱”为切入点，对比分析侗族大歌与《牧歌》无伴奏版本的异同。“侗族大歌的多声部更显灵动活泼，像山林间的层次感;而《牧歌》的无伴奏合唱则更注重音色的浑厚统一，以此展现草原的一望无际。

　　文化拓展环节，教师进一步深化主题，解读两种民族音乐与地域环境、生活方式的关联：“侗族人民依山而居，歌声里藏着山林的灵动与族群的和谐;蒙古族人民逐水草而居，长调则承载着对草原的热爱与游牧生活的洒脱。”引导学生理解“音乐是地域文化的活化石”这一理念，并组织小组讨论“如何通过音乐传承民族文化”，让美育课堂兼具艺术体验与价值引领。

　　这堂《牧歌》公开课以侗族大歌为创意纽带，打破了单一民族音乐的教学边界，通过“对比导入—技能习得—文化理解—创意实践”的清晰脉络，让学生在不同民族音乐的碰撞中感受美育魅力，既掌握了音乐知识与技能，更深化了对民族文化多样性的认知，为民族音乐美育教学提供了新颖且实用的实践范例。

　　赵宇卓老师

　　本周，一堂别开生面的八年级音乐公开课《幽兰操》在音乐教室悠扬开启。课程以“咏兰 听兰 唱兰”为主线，引领学生穿越时空，深入感受这首经典古曲的深邃意境。

　　课堂上，老师通过生动的故事讲解，揭示了《幽兰操》背后孔子怀才不遇却坚守操守的君子品格。学生们在聆听古琴原韵与现代改编版本的对比中，细腻感知了舞剧中的清幽、孤傲而又高洁的音乐气质。他们积极互动，用手轻轻打着节拍，低声跟唱，沉浸在那份“兰生幽谷，不以无人而不芳”的古典风骨之中。

　　这不仅仅是一堂音乐课，更是一次深刻的传统文化熏陶。学生们在古朴的旋律中，不仅提升了音乐审美能力，更深刻领悟了中华文化中谦谦君子的人格精神，收获满满。

美术组

　　10月31日，宦小勤老师在七(6)班开设《方寸之间》公开课。整堂课以大单元教学理念为指引，从学生已知的“阴刻”、“阳刻”切入，一步步引导学生掌握印章设计与篆刻的基础技能，最终让学生在动手实践中感受中华优秀传统文化的魅力，真正实现了“以文化人，以美育人”的教学目标。

信息组

　　潘伟良老师执教的是七年级第2单元《资源的管理与贡献》 。课堂以回顾刚落幕的“校运动会”为切入点，引导学生关注活动中产生的各类资源(照片和视频等)，并进一步探讨如何将这些资源进行有效管理。不同于传统制作方式，现在人们可以利用AI工具生成新资源。潘老师向学生展示利用“豆包”制作PPT的便捷之处，并特别提醒学生注意“版权、伦理”等问题。最后，潘老师与学生们展开资源分享方式的讨论，关注数字作品的多样化。整堂课在教材原有内容的基础上，增加了AI技术相关知识与实践，充分体现了以学生为主体的教学理念，支持学生在真实情境中主动建构知识。

心里组

　　俞永悦老师

　　11月4日，一堂名为《整理我的情绪瓶——与负面情绪和谐相处》的心理特色课程在我校八年级开讲，为学生们带来了一场探索自我、疗愈心灵的旅程。

　　课程以“情绪瓶”的生动隐喻导入，引导学生认识到，如同整理杂乱的房间，我们的内心情绪也需要被看见和梳理。本节课的核心在于教会学生不再抗拒或压抑，而是学会觉察、接纳并转化负面情绪。

　　在“画出我的负面情绪”环节，学生们在宁静的氛围中闭目内省，随后用画笔将抽象的“愤怒”、“悲伤”或“焦虑”赋予形状与颜色。这一刻，无形的情绪跃然纸上，成为可以直观面对的对象。

　　在小组讨论中，同学们还深入探讨了负面情绪的“正面价值”，发现“恐惧”是提醒危险的“保镖”，“愤怒”是捍卫边界的“卫士”。这一认知颠覆，让学生们学会了以感谢的心态，接纳情绪带来的信息。

　　课程在老师温暖的寄语中结束，鼓励学生接纳完整的自己。本节心理课通过可视化、操作化的互动设计，成功地将积极心理学的理念转化为学生受用终身的情绪管理能力，为他们的青春成长注入了坚韧而温暖的内心力量。